當全球教育趨勢，需培育學生共通能力以立足21世紀，不但教育模式，連評估工具已不限於傳統紙筆答卷考測，更重要是緊扣課程內容，設計引發學習動機的習作，令老師評估學生不同的軟技能。

記者 羅惠儀

這一代小學生需掌握資訊科技，私立漢師德萃學校早在科學堂改革評估方式，善用網絡平台促進互動學習，亦加強學生自評能力。總校長朱子穎如是說：「我們想發展一套兩者並存、平衡（學術與軟技能）的評估模式，既發揮到香港急速發展的形態，對考試有要求，同時可減少學生的壓力，真正做到Assessment for learning（促進學習的評估）。」

走入這代小學生的科學、資訊科技堂，小朋友不時掃着平板電腦螢幕，旁觀的記者未及掌握來龍去脈，他們已完成作品與同學分享。記者往漢師德萃學校的四年級觀課，學生正在學習編程，設計不同指令讓Micro Bit （可寫入程式的微型電腦）呈現不同圖案，並透過晃動與同學玩「包剪揼」。整個學習過程、結果，若果只用紙筆答卷評估，從文字答案真的能了解各種即興輸入的程式創造出來的結果？

教評合一

該校科學科的進展性評估之一，是學生每年兩次做科學實驗短片，上載至免費網絡平台Flipgrid；學生可同時觀摩其他同學習作，互評「畀like」從中了解自己作品缺失，可修改至滿意，在限期前呈交習作。科學科主席李振耀說：「傳統報告形式，只有一次機會呈交，我們用Flipgrid想學生從互評中了解不足之處，可以在限期前修改至滿意才呈交。」

該科的總結性評估有兩種：除佔六成分數的紙筆答卷（選擇題、填充等）以外，亦有佔四成的 Prediction Assessment（預測性評估），學生就考題的實驗，口述過程和結果——其實跟紙筆 考試沒兩樣，不過，對書寫能力較弱的學生來說，是有另一種評估方式呈現學術能力。「我們是考學生表達能力。書寫某程度限制了學生發揮，好像不懂串字，卻影響分數，某程度是不公平，而口語能力都重要的。」

漢師德萃學校校長馮鑑邦指出，加入預測性評估，正是學科知識本身不能單以紙筆答卷可表達，而是需要運用，讓學生在不同實驗的假設下，動手驗證結果。「如果老師想訓練創意、批判思維，那便需要用不同評估方法，以往英文科有劃分閱讀、會話、聆聽等部份，『聽講』比例反而較少，現在（教學）有 Show & Tell形式，訓練演說表達能力，同時為學生評估。」而老師設計 Show & Tell形式有彈性，可應用在不同跨科專題研習的口頭報告。

適合香港本土評估

德萃小學總校長朱子穎認同，考試制度可訂立一個客觀性指標，用以分配有限資源：「幼稚園升小一，小五準備呈分試升中，中學升大學，是三個不同的資訊分配的（考試）關卡，然而，除了這三個階段，又是否不住要加強考試？」他強調評估促進學習，是教師透過評估給予學生支援：「評估是否可以有更多的方法，令學生無壓力？競爭反而幫助學習，給成人更多資訊做更多正確（教學）決定。」

近年不少家長嚮往外國教育體系，而近年芬蘭的小學教育亦打破考試傳統。雖說兒童的學術能力標準，不會因地域有太大差異，不過，朱子穎認為，香港因應社會人才需要，看外國教育系統的評估觀念，始終有不同：「每個城市的教育系統，都需要符合那個國家、城市發展需要；香港屬知識性產業城市，只有通過知識增值，才可換取日常所需。而芬蘭地大，一個鎮約500人口，基本上一間學校可以只有20多名學生；那些小朋友沒有選擇，不會用上6小時交通去另一個地方讀書，加上是高福利國家，基本上小朋友的居住地附近有甚麼產業，長大很自然從事那門事業，因此，（與）我們的評估，便是兩個系統，很難互相比較。」

香港兒童則需學習兩文三語，屬立足社會有利溝通條件：「教育功能都不同，香港的教育資源不足，以競爭（考試）去分配資源是必然。而兩文三語是基本能力，其他國家的兒童可能學習一個語言已夠用，就算學多國語言也不是因為考試，而是對那個國家的文化感興趣。」

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