5+1的五種教育及發展心理學理論包括： 成長思維(Growth Mindset)； 學習區(Learning Zone)；認知性情(Cognitive Dispositions)； 心理社會發展 (Psychosocial Development), 和人際溝通分析 (Transactional Analysis).

***《成長思維》（Growth Mindset）教學法是ICHK的主打教育策略。Carol Dweck認為人們面對生活的基本心態分為兩種：固定心態與成長心態。有固定心態的學生會盡可能表現得很聰明，喜歡在容易的測試中取得好成績，而不想參與只能令他們成績平平, 但可以增長理解及知識的考試, 他們喜歡留在自己的安舒區, 對失敗避之側吉，深怕暴露出自己能力不足。

相反地，擁有成長思維的學生不會把失敗及犯錯視為對能力的否定， 他們明白，失敗只是暫時的，可以通過更多的實踐與和學習來改變。 他們的智力或能力是由了不斷擴大的技能和知識庫所形成，而這些技能和知識是可以通過努力增加的。

「有固定心態的學生會說，'我只有這麼多才能和能力，我永遠都不會變得更好。我出生時是怎樣，我以後都是這樣的了'，這顯然是限制了發展。如果你這樣相信，你不會嘗試，不會冒險，你總會被自己的這個形象所束縛。」

「成長思維剛剛相反，一個有成長思維的人相信 ’我嘗試做的東西，我會做得好的，所以如果我努力，盡全力嘗試，我會做得越來越好。我並不完美，但我將會有更多的成長，我會變得更好’。」

Toby說，他們目的是要培養學生不要有固定心態, 引導學生相信他們將會做得更好, 令他們願意接受挑戰，不斷嘗試。老師會用特定的語言模式與學生溝通, 例如給他們工作的評語時, 老師會肯定他們的努力及所採取的策略和技巧，從而鼓勵他們擁有成長思維。

*** 同時， Toby根據《學習區》 （Learning Zone）理論，在ICHK打造走出安舒區的學習文化。此學術生始創者俄羅斯心理學家Lev Vygotsky 認為學生會有兩個發展區域: 安舒區及學習區. 根據這理論, Toby訓練老師幫助學生建立信心走出安舒區，進入學習區。在學習區，學生雖然會犯錯、需要更多努力及感到不安, 但Toby指出只有當學生離開舒適區時，他們才真正在學習。為此，學校不但教授學生學習區的學習模式， 老師亦不斷鼓勵學生擁抱冒險精神。「ICHK的學生時常準備好，每天進入他們的學習區。」

*** Toby亦將心理學家Eric Berne於19世紀50年代提出的著名理論《人際溝通分析》(Transactional Analysis) 用於老師與學生的溝通及教學中。 這種又被稱為PAC人格結構理論認為，人們的個性是由三種比重不同的心理狀態構成，這就是“P父母”、“A成人”、“C兒童”狀態。根據Berne的分析，人與人對話如出現父母--成人，父母--兒童，成人--兒童狀態，溝通就會受到影響。

Toby解釋說，最理想的溝通是成人--成人，因為雙方能坦誠溝通，沒有心理包袱和偏見。當學生經常處於成人的心理狀態，他們能待人接物冷靜，慎思明斷，明白別人的需要，和接受意見。

「ICHK 的教師與學生交談時會避免家長式, 不會批評或過度保護, 因為這會引發學生的無助感。我鼓勵老師把學生當 "成人" 這樣與他們交談, 以激發他們對自己和他人的尊重和變得成熟。」

Toby說，成人與成人式的對話能讓孩子學會責任心，形成自我推動。

「這是與責任心和推動力有關。 Bern認為，在人的心靈裏，唯一能夠承擔責任的，是你內心的成年人。」Toby續說，受他人壓力下引發的推動力不會持久，唯有自我推動力才能永恆。

*** Erik Erikson 的《心理社會發展》（Psychosocial Development）理論認為人的一生分為八個心理發展階段，每個階段都有其獨特的困境，人要衝破的。11至18歲的青少年要跨過的，就是尋找自我身份。

「年輕人會開始問自己他們是誰，他們將來會變成怎樣的人，什麼是對的？他們的行為有什麼問題？他們做什麼是合理的，什麼是不合理的？」

因應這個階段的特質，ICHK的老師會和學生建立開放的關係，及在學生開始探索更廣泛的問題和可能性時保持良好溝通，及鼓勵學生探索自我和自己對社會和世界的責任。

*** 在課程設計方面，ICHK採納了加拿大著名教育家Kieran Egan的《認知性情》（Cognitive Dispositions）理論。Egan認為，青少年從出生到青春期後期會經歷五個稱為“認知傾向”的成長階段，每個時期孩子有不同的學習取向。

Toby說，孩子由六歲至14歲正處於Egan界定的《浪漫理解階段》，他們喜歡感性，他們要刺激，通常對故事和感受更感興趣，他們通過探索極限來得出經驗。而下一個《哲學理解階段》則由大約15歲開始，他們喜歡制度、結構、方法，圖表，對抽象概念和理論有強烈興趣。

Toby說老師不應該催促低年級的學生到“哲學理解階段”, 否則他們會感到教學枯燥乏味。

「我的觀點是，這就是為什麼在七、八年級會有這麼多學生不想學習的原因，因為老師們太早嘗試哲學性教學。。。孩子變得不喜歡上課，因為這些為那些對結構或圖表有興趣的學生而設的課堂對他們來說太枯燥乏味了。」

依據Egan的理論, Toby制定各年級的課程去配合學生每個階段的興趣及能力。例如，低年班的課程會加入驚人的故事，吸引的角色和戲劇感。

「我想在七年級的科學課上看到的是實驗、物件被炸開、產生臭味，或者是改變顏色。我想看到科學課講述的故事是關於錯誤的實驗。。。因為學生對這些更感興趣，更能打入記憶。」

對研究及實行教育理論充滿熱誠的Toby說，他還會不斷檢討5+1課程，尋找新機會，進一步令學生更加喜愛學習。


ICHK小檔案

成立年期:
2009

機構性質:
非牟利團體

學生人數:
290人

師生比例：
由於就讀ICHK的很多都是外國學生，他們就讀幾年後會隨着父母工作合約屆滿或工作地點轉變而要離校，回老家或搬到其他國家，因此較高年級的師生比例會越來越低。低年級的師生比率平均是1:22，10-11年級是 1:16，及至12-13年級，師生比率很多時會低至一個老師教四至六個學生。

學費：用以支付老師及職員工資

7至9年級：
HK$158,000
10-11年級:
HK$164,700
12-13年級：
HK$175,500

資本債券:
HK$100,000
(每個新生需支付一筆不可退還的資本債券，全數用來改善學校設施及長遠學校發展。 來自夥伴學校的家長可於五年內分三期支付10萬元; 其他家長則須於三年內分三期支付)。

校董會：
主席及主要成員以家長為主，他們為學校作重要決策，拓展學校及監管其運作。

課程:

7至9年級：
學生學習不同學科, 包括英文、數學、科學、語言（中文、日文、或西班牙語，三選其一）、大歷史及綜合人文學、資訊科技及媒體、人類技術、體育、藝術及設計、戲劇、數字創意與視覺思維、個人及媒體教育、以及校外活動。

10-11年級:
學生正式進入IGCSE課程，預備11年級的IGCSE公開考試。除了英文及文學、數學、科學、語言（中文、日文、或西班牙語，三選其一）等主要科目外，學生必須
選修兩科，包括人文學科 （由全球視野、環境管理，經濟及歷史等選其一）及藝術科（由視覺藝術、戲劇、媒體研習三選其一）。

12-13年級：
學生研讀兩年制的國際文憑大學預科課程(International Baccalaureate Diploma Programme, 簡稱 IBDP），學生從一系列科目，包括英語、中文、經濟、歷史、心理學、數學、生物、化學、物理、環境系統、電影、藝術、戲劇等 - 選修主修科目深入研習，準備IB公開考試，進入大學。