教學新常態︱推動學生自學 課前看教學短片 實時上「導修」 課後網上開會
Zoom翻轉教室KahootSocrativee-Learning
「網授課,對於教學技巧不強的教師來說會困擾,因為不能再搬字過紙;Zoom堂為何是噩夢?因為不能再像以往,要重新發展新的Pedagogy(教學法),這是最難。」聖公會阮鄭夢芹銀禧小學英文科教師李偉銘早於2015年將「翻轉教室」概念帶入學校,利用電子教學改善教學策略——疫情下教學見真章,教師又可否轉型,摸索另一種教學新常態?
「翻轉教室」非嶄新概念,教改前已有課前「預習」與課後「複習」,今日教師須透過電子工具令數碼新世代在課前課後更有效準備,課室教學則藉不同探究活動鞏固知識,而不再由教師單向傳授知識——目標正是推動自主學習。
「這一代兒童厲害的地方,是他們擁有的資訊科技能力,是大人無——他們甫出世已對着電腦、電話,根本不用你教,很自然識去想去的網站。」李偉銘是Google教育認證培訓師(Google Certified Trainer),並獲蘋果電腦頒發「Apple Distinguished Educators」,雖然該校並未推行 BYOD(自攜裝置),卻有教師、家長的資訊科技教育,輔助學生利用電子教學:「疫情下,反而推動電子教學更方便,真正有危便有機——你根本沒有辦法見到學生,惟一方法是用電子教學。」
聖公會阮鄭夢芹銀禧小學英文科教師李偉銘指,老師需要重新學習網授課與學生互動的技巧:「不少同事確實有反感,覺得對住空氣說話。單是學生不願開鏡頭,老師不能即場了解學生專注程度,要跳出心理關口「轉型」網授,壓力也大得很。」朱家駿攝
受網上課時所限,教師需統整課程,包括刪除連堂,且不能在課室做探究活動,亦影響活動教學的本質。
李偉銘說:「可以教書的時間少了,但考試內容沒變,特別公開試最慘,所以一定要剪裁課程內容,不是刪一兩堂罷了,而是所學的知識是螺旋式(spiral),今日不學,將來也要學。」
網授非等於刪除實體課室內的探究活動,而是重新設計活動形式:「活動概念沒有變,乃用不同方式呈現。舉例說,在課堂上,同學鬥快跑出黑板串字,再沒有實體課室,我們可以怎樣做?」關鍵在於靈活運用各教學互動應用程式如Kahoot、Socrative、Nearpod等遊戲,同時讓老師即時分析答案對錯率,獲得有效回饋,以改善教學策略。
李偉銘強調,網授並不等於刪除實體課室內的探究活動,而是透過靈活運用不同教學互動應用程式,重新設計探究活動。朱家駿攝
他指,任教高年級的同事亦有用 Zoom Breakout Rooms(分組會議室) :老師網授主要提供指引、示範,學生課後自行開小組會議:「反而打破以往實體課室限制,因為學生就算放學後亦有太多工作;疫情下反而多了時間,學生自行開會議溝通。」
以往學校課時已包括小組專題研習,現在於虛擬世界進行,他只需每周安排一天開放讓學生預約:「有任何問題,你在星期一、三學習,我給你一份很難的assignment,你想不來便在那天預約我,像大學的Tutorial……反而在這個時間,我可以有『單對單』的支援,彈性更大。」
香港翻轉教學協會主席夏志雄2016年開始推動「翻轉教室」,指不論文理商科目,都可電子學習,教學設計需隨時代改變:「不是給學生用iPad、看片便是e-Learning,而是課程設計需要改變。學生用iPad交到老師要求的任務,上載平台,老師收的是電子功課,才叫做較『似樣』合理的電子教學。」
香港翻轉教學協會主席夏志雄2016年開始推動「翻轉教室」,有別傳統課室教學模式,電子工具能助教師記錄教與學過程,達至教學相長。黃耀興攝
夏志雄稱,廿一世紀的教學已不是「面對面」單向式講書,而是着重討論、探究活動,教師應學習怎樣透過電子教學,重新思考課堂內外的教育模式,促進自主學習。資料圖片
他補充,電子工具能有效記錄教與學過程;若果教師只是用電子工具取代面授形式,只會是失效的實時教學,「我平常在課堂不講書,要教的內容早錄製成短片着學生在家觀看;堂上我只輔助學生做功課——反而停課,我轉型在網教書,其實跟面授課堂講書結果也是一樣,你講40分鐘,學生一定瞓。沒有人的專注力可以去到這麼長。」
他笑道,不少學生是「掛機」走堂:「你在實體堂都一樣有,只是你可以即時干預,叫他們不要瞓,現在網上很難。」他指任何形式的單向教學一定「出事」:「21世紀的教學,面對面時真的不應該再講書,而是做互動教學,不論網,還是課室,才是最有效的教學。」
疫情下教學見真章,教師又可否轉型,摸索另一種教學新常態?資料圖片
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