中小學停課期間主要透過電子媒介授課，然而，基層學生的家庭環境難以支援在家網上學習，進度落後。聖雅各福群會為基層學童提供額外功課輔導，以及延長課餘託管服務時間。有參加該計劃的導師指，基層學生更倚重老師在校即時處理學習疑難，因他們平常在家只能「靠自己」。

記者 羅惠儀
攝影 王瑋彤

聖雅各福群會與7間社會服務機構和12間小學，合辦「友伴童恒」學童支援計劃。該會高級服務經理陳艷雯稱，普遍基層家庭難以支援在家網上學習，加上復課後少於個半月已有考試，令學生感到壓力，因此計劃包括派導師協助學校加強功課輔導：「我們用相對小的師生比例，以一對四，更貼近學生的需要，特別功課的疑難，希望會有更深入及全面的學習支援。」

是次計劃主要聘請年輕人為導師，當中不乏應屆高中畢業生，亦有主修教育的應屆大學畢業生，讓準教師有更多實習機會。「他們需要備課，包括寫教案和準備教材，與將來（正式）成為教師授課，沒有太大分別。」

記者於上月一個周六上午往天主教伍華小學二年級功輔班觀課：中、英、數課堂各佔一小時，導師的角色與教師無異，須依照教科書單元授課，並負責撰寫教案及備課等課後工夫。堂上所見，學生在英文科困難較多。教育大學英文教育學士（中學）三年級學生蕭穎彤以「What time do…」句式着學生回答日常起床、刷牙等時間，學生一面迷惘，對提問沒有反應，她遂改問其他：「我教一個易啲⋯⋯早上英文係in the morning…」

其中一名小二女生向記者表示，看圖大概明白brush my teeth（刷牙）、get up（起床）等意思：「我唔識用英文講時間⋯⋯因為我只識1至7的英文，唔識用英文講12點半⋯⋯」另一名男生坦言「完全唔明老師問題」，即不懂「What time」的意思。

蕭穎彤尚未有課堂實習經驗，僅曾私人上門補習；首次授課已面對程度較弱的學生。她指，需要設計不同授課方式，像玩Kahoot! 電子遊戲引起學習動機；學生長時間沒上面授課，須不斷重複問題及內容以鞏固基礎知識：「以今堂教（英文科）時間為例，跟教育局（課程指引）應該是已經學會睇時鐘、已識1至60分鐘的英文，1至12時都一樣⋯⋯不過，他們連30、40已經不懂得串，當然，亦有同學識，這是學習差異，我需要兼顧兩批同學。」

她指，初嘗課堂管理感到吃力，而小二生的專注力稍遜，需要不時叮囑學生守規矩：「雖然只是四位學生，不過有兩位進步很快，因此不時嗌你，又周圍走⋯⋯這些都是私補學不到的經驗。」

教大學位教師教育文憑（小學）應屆畢業生李嘉雯表示，這些學生私補經驗不多，因此頗重視周六回校補習的機會。她有在基層學校實習的經驗，指普遍學生缺乏家庭支援溫習，更倚重老師在校即時處理書本上疑難：「不斷提醒他們，不明白的一定要即時問我⋯⋯他們都知道，返屋企只有自己面對功課，無人幫到自己。」

參與是次計劃的天主教伍華小學副校長關碧玲指，停課期間就算老師已準備功課、教學短片，亦難以掌握基層學生的進度，惟有復課後加強鞏固工夫：「教育局不許下午有任何教學活動，所有課堂壓縮在上午⋯⋯估計（基層）學生只掌握一半而已。」該校負責老師會與導師溝通各科進度與學生程度及需要等，並提供教材：「學校會與導師商量正在教甚麼，想導師可以幫忙怎樣鞏固知識⋯⋯準老師還會準備小禮物，我們說會提供，反而是他們說不用。這種互相交流，對我們老師來說也有得着。」

該計劃預計6至8月為3,500名基層小學生提供功課輔導及課餘託管服務；不過學校7月因疫情再度停課，現時只維持部份課託服務。

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